PRINCIPALES TEORÍAS EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
PRINCIPALES TEORÍAS EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
El desarrollo el lenguaje se encuentra intrínsecamente
ligado a la madurez cerebral del niño y al contexto sociofamiliar en el que se
esté desarrollando. Tal y como veremos en los siguientes apartados, el lenguaje
infantil se inicia con un período prelingüístico en el que el bebé emite
pequeños balbuceos que se irán convirtiendo poco a poco en expresiones sonoras;
éstas, a pesar de no tener relación con el lenguaje tal y como lo entendemos,
adquieren un significado contextual, permitiendo que pueda expresarse con las
personas de su entorno. Aproximadamente en el 8º mes, el balbuceo del bebé dará
lugar a un comportamiento ecolálico del que emergerán sus primeras palabras
(como pueden ser "mamá" o "papá"), y a partir de este
momento aumentará exponencialmente la capacidad del niño de producir palabras.
Durante el 2º año de vida, se produce una explosión funcional en su capacidad
de adquirir y manejar el lenguaje.
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Teoría Conductista
La teoría conductista del aprendizaje representó el primer
intento de proporcionar una explicación al desarrollo del lenguaje exponiendo
los procesos de aprendizaje del lenguaje en los niños. Skinner fue el principal
exponente de la idea de que un comportamiento (el lenguaje para él lo es) una
vez reforzado, continuará especialmente después de un refuerzo o premio. Según
esta teoría, en los primeros estadios, los niños reproducirían todos los
sonidos de todos los idiomas y los padres reforzarían selectivamente, a través
de la atención o aprobación, los que correspondieran a la lengua nativa. El
refuerzo puede ser verbal o físico. Este refuerzo selectivo daría como
resultado la producción de palabras. Una vez que el niño fuera capaz de hablar,
podría producir una emisión. Por ejemplo, el niño podría decir pan y ser
reforzado al recibir lo que pide.
A este respecto, los detractores de esta teoría señalan que
es difícil entender cómo el niño puede aprender a hablar y a producir oraciones
sólo como resultado de un refuerzo. Volviendo al ejemplo anterior de pan. Uno
de los principales defectos de esta teoría es que presenta al niño como un
receptor pasivo de la estimulación ambiental y del refuerzo y no se considera
la posibilidad de que el niño pudiera construir activamente su lenguaje fuera
de la imitación; aspecto, por otro lado, clave de esta corriente conductista.
Teoría Innatista
El máximo exponente de la teoría innatista de adquisición
del lenguaje es Chomsky. Fue el primer lingüista que intentó explicar las
propiedades estructurales universales del lenguaje, llevándole a examinar los
procesos de adquisición del mismo. Según sus teorías existen reglas universales
que podrían diferenciar entre oraciones gramaticales y no-gramaticales en
cualquier idioma. Propuso dos niveles de reglas: uno que contendría las de
aplicabilidad más general y, otro, que contendría manifestaciones específicas
de las reglas generales. Estos dos niveles se corresponderían con lo que
denominó estructura profunda y estructura superficial del lenguaje. Los
constituyentes de la estructura profunda serían los universales del lenguaje,
que posibilitarían la generación de estructuras superficiales gramaticales en
cualquier lenguaje.
También es necesario considerar la distinción que hizo
Chomsky entre competencia y actuación lingüística. La competencia se equipara
al conocimiento de las reglas de la gramática, mientras que actuación sería la
producción realmente emitida. La competencia se deriva de la actuación aunque
para Chomsky, la adquisición de la competencia, del conocimiento sobre las
reglas gramaticales del lenguaje, era más importante.
Teoría de Vygotsky
La teoría de Vygotsky no solamente abarca el desarrollo del
lenguaje sino también el de otros procesos mentales superiores incluyendo todas
las formas de inteligencia y memoria. Su trabajo teórico ha influido en los
estudios sobre el desarrollo cognitivo infantil, especialmente sobre los
procesos de memoria, la solución de problemas y la relación entre lenguaje y
pensamiento.
El desarrollo del niño en el lenguaje hablado, escrito y de
los sistemas numéricos es equiparado a los cambios culturales en el uso y
dominio de esos sistemas de signos. La teoría de Vygotsky descansa sobre la
premisa fundamental de que el desarrollo tiene lugar en un nivel social, dentro
del contexto cultural. El niño interiorizaría los procesos mentales que
inicialmente se harían evidentes en las actividades sociales, pasando del plano
social al individual. El mismo principio puede aplicarse al aprendizaje escolar.
La posición de Vygotsky es que el funcionamiento individual
está determinado exclusivamente por el funcionamiento social y que la
estructura de los procesos mentales de un individuo refleja el medio social del
cual se derivan. A pesar de afirmar que el lenguaje y el pensamiento tienen
raíces separadas y que se desarrollan de forma independiente durante un tiempo,
Vygotsky mantenía que el desarrollo intelectual del niño es contingente a su
dominio de los medios sociales de pensamiento, es decir, del lenguaje. La
interacción social, derivada de la cultura en un momento dado o de la
perspectiva histórica, en algún sentido crea el lenguaje.
Teoría de Bruner
Jerome Bruner desestimó tanto la imitación como lo innato y
centró sus estudios del origen del lenguaje en la interacción social. Para ello
introdujo el concepto de LASS (Language Acquisition Support System o sistema de
apoyo para la adquisición del lenguaje) y mantuvo que el niño aprendería a
hablar a través de la interacción con la madre. Propuso una predisposición para
que el LASS pudiera actuar (semejante al LAD de Chomsky) que precisa un marco
interactivo para funcionar. Bruner, como Vygotsky, consideró que deben darse
marcos de interacción social adecuados para que tenga lugar el aprendizaje y
llamó a esto andamiaje
Teoría de Piaget
La teoría de Piaget se basa en ciertos aspectos como la
maduración biológica y el desarrollo que se produce atendiendo a las diferentes
etapas y edades por las que atraviesa el niño. De ahí que indique que hay
ciertas cuestiones que debe aprender un niño, o no, teniendo en cuenta estas
circunstancias. Piaget tuvo clara su concepción desde el principio cuando
mencionó que los niños eran exploradores que necesitaban investigar y
experimentar lo que había a su alrededor para conocer y dar sentido a lo que les
rodea.
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La teoría de Piaget ofrece pautas al ámbito educativo ya que
según ella, los docentes deben facilitar el aprendizaje teniendo en cuenta las
etapas en las que se encuentra cada niño. Es importante evaluar el momento en
el que se encuentran para aplicar las tareas y ejercicios más adecuados a su
edad.
REFERENCIAS
Carrillo, A. (2016). PRINCIPALES TEORÍAS EN LA
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. Medellin: Amperfal S,A.
Clemen Mazzarella, B.
C. (2015). LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY. Educere, 44.
Escribano, C. (2017).
La teoría de Chomsky sobre la adquisisión del lenguaje. Scielo, 32.
Guilar, M. (2018). Las
ideas de Bruner: "de la revolución cognitiva" a la "revolución
cultural". Educere, 65.
Peiró, R. (07 de Enero
de 2021). Economipedia.com. Obtenido de Economipedia.com:
https://economipedia.com/definiciones/teoria-de-piaget.html
Ramos, J. (2019). La teoría de B.F. Skinner. Psicologia public , 45.
Nombre: Jose Bernita Posligua
Curso: Segundo "B" Medicina Veterinaria
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